Δευτέρα 15 Δεκεμβρίου 2014

Δράσεις του 5ου Νηπιαγωγείου Κιλκίς!

 Ο Σύλλογος Γονέων και Κηδεμόνων σε συνεργασία με τις νηπιαγωγούς του 5ου Νηπιαγωγείου Κιλκίς διοργανώνουν Χριστουγεννιάτικο Μπαζάρ για την ενίσχυση του εξοπλισμού του Νηπιαγωγείου. Στο πλαίσιο αυτό  πραγματοποιήθηκαν 3 απογευματινές συναντήσεις στο χώρο του Νηπιαγωγείου και συνεχίζουμε… Το μπαζάρ θα λειτουργήσει την Πέμπτη 18 Δεκεμβρίου και την Παρασκευή 19 Δεκεμβρίου.


Ακόμη, στο πλαίσιο των δράσεων για το κοινωνικό σχολείο τα παιδιά του 5ου Νηπιαγωγείου Κιλκίς δημιούργησαν μια γωνιά συλλογής πλαστικών καπακιών για την ενίσχυση της προσπάθειας του συλλόγου ΒΗΜΑΤΙΖΩ για την αγορά αμαξιδίου για Α.Μ.Ε.Α.





 


Κυριακή 14 Δεκεμβρίου 2014

Όμορφες κατασκευές στο πνεύμα των ημερών φιλικές στο περιβάλλον!


Κλασικό Τμήμα 2ου Νηπιαγωγείου Κιλκίς, νηπιαγωγός Τασούλα Πραξιγα!
Κλασσικό Τμήμα 2ου Νηπιαγωγείου Κιλκίς, Προϊσταμένη Βέτα Κουντουρίδου!

Δευτέρα 8 Δεκεμβρίου 2014

Διενέργεια Προγράμματος Ε.Υ.ΖΗ.Ν. στην Πρωτοβάθμια Εκπαίδευση

 
Μετά την επιτυχή εφαρμογή του προγράμματος Ε.Υ.ΖΗ.Ν. (Εθνική Δράση Υγείας για τη Ζωή των Νέων) κατά το σχολικά έτη 2012-2013 & 2013-2014, και λαμβάνοντας υπόψη το Φ.Ε.Κ. 1139/28-7-2010, Άρθρο 4, Παράγραφος 6 (Φυσική Αγωγή, Δείκτες Κινητικής και Σωματικής Ανάπτυξης), το Υπουργείο Παιδείας και Θρησκευμάτων συνεχίζει την υλοποίησή του και την τρέχουσα σχολική χρονιά (2014-2015).
 
Το πρόγραμμα θα διεξαχθεί από 15/12/2014 έως 15/5/2015 και περιλαμβάνει τις παρακάτω αξιολογήσεις:

1. Αξιολόγηση σωματικής διάπλασης μαθητών/τριών στα Δημοτικά Σχολεία από τους εκπαιδευτικούς Φυσικής Αγωγής και στα Νηπιαγωγεία από τους Νηπιαγωγούς.

2. Αξιολόγηση σωματικής δραστηριότητας και φυσικής κατάστασης μαθητών/τριών Δημοτικών σχολείων από τους εκπαιδευτικούς Φυσικής Αγωγής.

 
 
3. Αξιολόγηση των συνηθειών διατροφής των μαθητών/τριών των Δημοτικών σχολείων (μέσω ηλεκτρονικής συμπλήρωσης ερωτηματολογίου στα εργαστήρια πληροφορικής των σχολείων).

Οδηγίες για την διεξαγωγή των μετρήσεων μπορείτε να βρείτε στην ιστοσελίδα του Προγράμματος Ε.Υ.ΖΗ.Ν http://eyzin.minedu.gov.gr/Pages/EyzinProject/UsefulMaterial.aspx.

Το σύνολο των αξιολογήσεων (ανθρωπομετρία, σωματική δραστηριότητα, φυσική κατάσταση και ερωτηματολόγιο) θα εισαχθεί στη Διαδικτυακή Πλατφόρμα για το Πρόγραμμα Ε.Υ.ΖΗ.Ν. του Υπουργείου Παιδείας και Θρησκευμάτων. http://eyzin.minedu.gov.gr/Pages/Home.aspx
 


Παρασκευή 28 Νοεμβρίου 2014

Σποτάκι για το Δίκτυο:Κοινωνικό Νηπιαγωγείο: η αειφορία στην πράξη

Όπου συνεργασία και αλληλεγγύη εκεί το όραμα!



Οι Προϊσταμένες και οι Σύλλογοι Διδασκόντων των τεσσάρων νηπιαγωγείων του  Πολυκάστρου στο πλαίσιο του προγράμματος «ΚΟΙΝΩΝΙΚΟ ΣΧΟΛΕΙΟ», που προβλέπει δράσεις ευαισθητοποίησης των μαθητών σε κοινωνικά ζητήματα, ανέλαβαν την πρωτοβουλία να ενισχύσουν τις ευπαθείς κοινωνικές ομάδες του τόπου μας. Αποφασίστηκε σε συνεργασία με τη Σύμβουλο Προσχολικής Αγωγής 38ης Περιφέρειας και τους Συλλόγους Γονέων και Κηδεμόνων των νηπιαγωγείων η διοργάνωση 4ήμερης Χριστουγεννιάτικης Προσφοράς  στο χώρο του Πολιτιστικού Συλλόγου Ανατολικής Ρωμυλίας Πολυκάστρου, από τις 1 έως και τις 4 Δεκεμβρίου 2014, όπου θα συλλέγονται παιδικά ρούχα και παπούτσια, παιχνίδια και παιδικά βιβλία για να δοθούν στο ΚΟΙΝΩΝΙΚΟ ΠΑΝΤΟΠΩΛΕΙΟ του Δήμου, όπου θα τα προσφέρει σε οικογένειες που τα έχουν ανάγκη.
Απευθύνουμε πρόσκληση σε όλους τους γονείς και σε όσους ενδιαφέρονται, να φέρουν στο χώρο του Πολιτιστικού Συλλόγου Ανατολικής Ρωμυλίας Πολυκάστρου ή στα νηπιαγωγεία τους, παιδικά ρούχα και παπούτσια, παιχνίδια, παζλ και παιδικά βιβλία που δεν χρησιμοποιούν πια, αλλά είναι σε πολύ καλή κατάσταση. Η συγκέντρωση των παραπάνω θα πραγματοποιείται τις απογευματινές ώρες στο Σύλλογο Ανατολικής Ρωμυλίας (17:00-19:00) και κατά τις ώρες προσέλευσης των νηπίων (8:00-8:30 π.μ.) στα σχολεία από τη Δευτέρα 1/12/2014 έως και την Πέμπτη 4/12/2014.
Την Παρασκευή 5/12/2014 το σύνολο των πραγμάτων που θα συγκεντρωθεί θα δοθεί στο ΚΟΙΝΩΝΙΚΟ ΠΑΝΤΟΠΩΛΕΙΟ που θα αναλάβει τη διάθεσή τους.

Εκτός από τη διοργάνωση του 4ημερου προσφοράς, τα συνεργαζόμενα νηπιαγωγεία έφτιαξαν ραδιοφωνικό σποτάκι , που θα παίζεται στους τοπικούς ραδιοφωνικούς σταθμούς. Επίσης στον παρακάτω σύνδεσμο κοινοποιήσαν στο you tube το πρότζεκτ  και το διαδίδουμε σε όσους γνωστούς έχουμε στο Πολύκαστρο και όχι μόνο…(Μπορείτε να μας διαφημίσετε κι εσείς!!)
Ακόμη, δημιούργησαν  χριστουγεννιάτικα στολίδια για να τα προσφέρουμε στο Σύλλογο , σε όσους θα έρθουν για να προσφέρουν… Ένα μικρό ευχαριστώ από τους μαθητές των νηπιαγωγείων…

Τρίτη 25 Νοεμβρίου 2014

Το αειφόρο σχολείο και η εκπαίδευση για την Αειφόρο Ανάπτυξη

Οδηγός
ΠΕΡΙΕΧOΜΕΝΑ
Πρόλογος
Το αειφόρο σχολείο και η εκπαίδευση για την Αειφόρο Ανάπτυξη
Με δεδομένη την κοινωνική φύση των περιβαλλοντικών προβλημάτων καταλαβάινουμε τους λόγους για τους οποίους το κοινωνικό νηπιαγωγείο είναι εκείνο το οποίο γνωρίζει, κρίνει, δρα, είναι ένα σχολείο για την εκπαίδευσης στην αειφόρο ανάπτυξη.Περισσότερα για τοείδος των σχολείων αυτών στη σελίδα http://www.env-edu.gr/Documents/Flogaiti-Liarakou.pdf

 
 
 

Το αειφόρο Ελληνικό Σχολείο Δρ Μαλαματή Δίτσιου

Η εκπαίδευση για το περιβάλλον και την αειφορία στο νέο Πρόγραμμα Σπουδών Υποχρεωτικής Εκπαίδευσης

Συγγραφέας: 

 
Κατά το σχολικό έτος 2011-12, εφαρμόστηκε πιλοτικά το νέο Πρόγραμμα Σπουδών υποχρεωτικής εκπαίδευσης σε 188 σχολικές μονάδες: 21 Νηπιαγωγεία, 99 Δημοτικά Σχολεία και 68 Γυμνάσια όλης της χώρας. Σύμφωνα με το νέο πρόγραμμα Σπουδών εισάγεται το μάθημα Περιβάλλον και Εκπαίδευση για την  Αειφόρο Ανάπτυξη (ΠΕΑΑ) στο υποχρεωτικό Πρόγραμμα Σπουδών του Νηπιαγωγείου, του Δημοτικού και του Γυμνασίου, έτσι ώστε να δίνεται σε όλους τους μαθητές και τις μαθήτριες η δυνατότητα να αποκτήσουν σχετικές με το περιβάλλον γνώσεις, στάσεις και ικανότητες. Μέχρι τώρα μόνο το 30% των μαθητών συμμετείχε σε πρόγραμμα Περιβαλλοντικής Εκπαίδευσης, με αποτέλεσμα φυσικά την ελλιπή περιβαλλοντική παιδεία των μαθητών και αυριανών πολιτών.
Τα νέα πιλοτικά προγράμματα Σπουδών καθώς και τους οδηγούς για τον Εκπαιδευτικό μπορεί κανείς να τα βρει στο σύνδεσμο «Νέα Πιλοτικά Προγράμματα Σπουδών» της  ιστοσελίδας: http://digitalschool.minedu.gov.gr/
 Σύμφωνα με το νέο πιλοτικό Πρόγραμμα Σπουδών, το μάθημα Περιβάλλον και Εκπαίδευση για την  Αειφόρο Ανάπτυξη (ΠΕΑΑ) θα διδάσκεται σε όλες τις τάξεις του Δημοτικού Σχολείου, όπως φαίνεται στον παρακάτω πίνακα:
ΔΗΜΟΤΙΚΟ
τάξειςΑΒΓΔΕ*ΣΤ*
Ώρες/εβδ.221,51,511
 *Στις τάξεις Ε' και ΣΤ' , θα διατίθεται 1 ώρα στο γνωστικό αντικείμενο Εκπαίδευση για το Περιβάλλον και την Αειφόρο Ανάπτυξη, εναλλακτικά με την Σχολική και Κοινωνική Ζωή. (Απόφαση Αριθ. Πρωτ. Βαθμός Προτερ. Φ. 12 / 819 / 104706 /Γ1/13 - 9 – 2011 για το Ωρολόγιο Πρόγραμμα Ολοήμερων Πιλοτικών Δημοτικών Σχολείων).
 Στο Γυμνάσιο δημιουργείται Ζώνη Βιωματικών Δράσεων στην οποία συμπεριλαμβάνεται η  Π.Ε.Α.Α. μαζί με την Τεχνολογία και την Οικιακή Οικονομία για την Α΄ τάξη και μαζί με την Τοπική Ιστορία για την Γ΄ τάξη.
Συγκεκριμένα καθαρά για την Π.Ε.Α.Α. αφιερώνεται μόνο 1 ώρα στο γ΄ τρίμηνο της Α΄ Γυμνασίου. Στη Β΄ τάξη δεν αφιερώνεται καμιά ώρα ,ενώ στο α΄ και β΄ τρίμηνο της Γ΄  Γυμνασίου η Π.Ε.Α.Α  γίνεται μαζί με την Τοπική Ιστορία,. Το μάθημα της Π.Ε.Α.Α. Α΄ Γυμνασίου ανατίθεται σε καθηγητές/τριες όλων των ειδικοτήτων, ενώ η Π.Ε.Α.Α. Γ΄ Γυμνασίου ανατίθεται σε φιλολόγους οι οποίοι είναι πολύ πιθανόν να αφιερώσουν τη μια ώρα σε θέματα Τοπικής Ιστορίας, χωρίς να αναδείξουν τα θέματα περιβάλλοντος και αειφόρου ανάπτυξης.
Από την άλλη μεριά, το Πρόγραμμα Σπουδών της Π.Ε.Α.Α. περιλαμβάνει 6 συγκεκριμένα θέματα για κάθε τάξη Δημοτικού και Γυμνασίου. Γεννάται λοιπόν το ερώτημα και ιδιαίτερα για το Γυμνάσιο σε ποιόν χρόνο θα υλοποιηθούν σχέδια εργασίας για 6 διαφορετικά θέματα; Τι νόημα έχει η θεματολογία της Β΄ Γυμνασίου όταν δεν προβλέπεται ούτε μια ώρα στο ωρολόγιο πρόγραμμα;
 Η θεματολογία του νέου Π.Σ. της Π.Ε.Α.Α. για την Υποχρεωτική Εκπαίδευση εστιάζεται στα παρακάτω βασικά θέματα :
1. Τοπικό  Περιβάλλον
2. Περιβάλλον και Υγεία
3. Διαχείριση υδάτινων πόρων
4. Γεωποικιλότητα- Ποιότητα εδάφους και υπεδάφους
5. Αειφόρος διαχείριση δασών
6. Απώλεια της Βιοποικιλότητας
7. Πολιτισμική Ποικιλότητα- Πολιτιστική  Κληρονομιά
8.  Βιοτεχνολογικές Εφαρμογές  και Περιβάλλον
9. Ενεργειακό ζήτημα – Οικολογικό αποτύπωμα
10. Αειφόρο Σχολείο και Αειφόρος κατοικία
11. Κλιματική αλλαγή
12. Ανάπτυξη αστικών, αγροτικών, παράκτιων  και νησιωτικών περιοχών
13. Αειφόρος παραγωγή και κατανάλωση
14. Περιβάλλον και Ζητήματα κοινωνικών/ανθρώπινων σχέσεων
15. Φυσικές και Τεχνολογικές καταστροφές Διαχείριση Περιβαλλοντικών   Κρίσεων
Τα περισσότερα θέματα επαναλαμβάνονται από τάξη σε τάξη, αλλά κάθε φορά αναδεικνύεται μια διαφορετική διάσταση του θέματος. Οι βασικές έννοιες αναπτύσσονται σταδιακά και συνδέονται με την ανάπτυξη των ικανοτήτων, των στάσεων και συμπεριφορών, της κατανόησης, της διερεύνησης, της επικοινωνίας και της σύνδεσης με τη ζωή των μαθητών. Επίσης προβλέπεται όσο είναι δυνατόν η σύνδεση του προγράμματος Σπουδών για την Π.Ε.Α.Α. κάθε τάξης με το Πρόγραμμα Σπουδών των υπολοίπων μαθημάτων της ίδιας τάξης.
 Έτσι για παράδειγμα το θέμα «Αειφόρο Σχολείο και Αειφόρος κατοικία» διερευνάται στις τάξεις  Β΄, Δ΄ και ΣΤ΄ Δημοτικού, καθώς και στην Α΄  και Γ΄ Γυμνασίου. Στην Β΄ Δημοτικού αναδεικνύονται υποθέματα σχετικά με τον Αερισμό, Φωτισμό, Κλιματισμό των κτιρίων, στη Δ΄ Δημοτικού σχετικά με τηνεξοικονόμηση νερού και ενέργειας στο σχολείο και την κατοικία, στην ΣΤ΄ Δημοτικού αναζητείται τοΟικολογικό αποτύπωμα του σχολείου ή της κατοικίας, ενώ στην Α΄ Γυμνασίου διερευνώνται οι άξονες του αειφόρου σχολείου και στη Γ΄ Γυμνασίου δίνεται βαρύτητα στη Βιοκλιματική αρχιτεκτονική, στο μικροκλίμα του κτιρίουκαι στις πρακτικές για τη βελτίωση αυτού.
Κάθε θέμα προσεγγίζεται με τη μέθοδο επίλυσης προβλήματος που περιλαμβάνει τέσσερα στάδια: α) ενημέρωση των μαθητών/τριών και αναφορά σε θεμελιώδεις γνώσεις, β)εντοπισμό προβλήματος, γ)διερεύνηση προβλήματος, δ)δράσεις.
 Η επιμόρφωση και ο ρόλος του εκπαιδευτικού
Είναι γνωστό ότι μέχρι τώρα, πολλοί εκπαιδευτικοί έχουν υλοποιήσει προγράμματα Περιβαλλοντικής Εκπαίδευσης και έχουν παρακολουθήσει σχετικά σεμινάρια για το σχεδιασμό των προγραμμάτων ή projects και για καινοτόμες εκπαιδευτικές τεχνικές, όπως ο καταιγισμός ιδεών, η χαρτογράφηση εννοιών, η μελέτη πεδίου, η δραματοποίηση κ.α.. Στο πλαίσιο του νέου προγράμματος Σπουδών όλοι οι εκπαιδευτικοί πρέπει να ενημερωθούν για τη θεματολογία και το περιεχόμενό του και να ασκηθούν στα συγκεκριμένα βήματα της διδακτικής μεθόδου «επίλυση προβλήματος». Η επιμόρφωσή τους θα ακολουθεί τις αρχές εκπαίδευσης ενηλίκων σύμφωνα με τις οποίες αναγνωρίζονται οι γνώσεις, τα βιώματα και η επαγγελματική εμπειρία των εκπαιδευτικών. Οι εκπαιδευτικοί θα συμμετέχουν ενεργητικά στην επιμορφωτική διαδικασία, οι ίδιοι θα διερευνούν τις δυνατότητες εφαρμογής του νέου προγράμματος. Πρέπει να μάθουν να σχεδιάζουν τις μαθητικές δραστηριότητες που θα δώσουν στους μαθητές και στις μαθήτριες την ευκαιρία να αυτενεργήσουν, να ερευνήσουν, να αποκτήσουν βασικές γνώσεις, να καταλήξουν σε σχετικά με το θέμα συμπεράσματα και να προχωρήσουν σε κατάλληλες δράσεις. Ο ρόλος των εκπαιδευτικών θα είναι σε μεγάλο βαθμό ρόλος ενθάρρυνσης, καθοδήγησης, συμβουλευτικής και στήριξης των μαθητών/τριών.
Στον οδηγό εφαρμογής του Προγράμματος Σπουδών υπάρχουν παραδείγματα σχεδίων εργασίας στα οποία μπορεί να βασιστεί ο/η εκπαιδευτικός, αλλά όχι για όλα τα θέματα. Έτσι ο εκπαιδευτικός καλείται να σχεδιάσει και να γράψει μόνος του το εκπαιδευτικό υλικό και να οργανώσει τις εργασίες των μαθητών/τριών. Αυτή η ανάγκη καθιστά αναγκαία την επιμόρφωση και εξοικείωσή των εκπαιδευτικών με το σχεδιασμό, με τη μέθοδο επίλυσης προβλήματος και με καινοτόμες εκπαιδευτικές τεχνικές. Έγινε λοιπόν πρόβλεψη για 14 ώρες επιμόρφωσης των εκπαιδευτικών στην ομαδοσυνεργατική διερευνητική προσέγγιση, στην  επιλογή ειδικών διδακτικών τεχνικών, στον  εντοπισμό και  διερεύνηση ενός περιβαλλοντικού ζητήματος και προβλήματος. Στην πραγματικότητα όμως αφιερώθηκαν το πολύ 2 ώρες για την ενημέρωση όσων εκπαιδευτικών ήθελαν, σχετικά με τις αρχές και τα θέματα που συμπεριλαμβάνονται στο νέο Πρόγραμμα Σπουδών της Π.Ε.Α.Α.
 Από τα παραπάνω προκύπτει μια δυσκολία στην αξιολόγηση των  αποτελεσμάτων της πιλοτικής εφαρμογής του περιεχομένου του προγράμματος Σπουδών της Περιβαλλοντικής εκπαίδευσης και της εκπαίδευσης για την Αειφορία, καθόσον υπήρξε εξ αρχής έλλειμμα τόσο στον προγραμματισμένο και διαθέσιμο χρόνο για την υλοποίηση του προγράμματος, όσο και στην επαρκή επιμόρφωση των εκπαιδευτικών των πιλοτικών σχολείων. Αν, μετά την πιλοτική φάση, προχωρήσουμε σε καθολική εφαρμογή του νέου Προγράμματος Σπουδών, απαιτείται υποχρεωτική και συστηματική  επιμόρφωση των εκπαιδευτικών στη μέθοδο επίλυσης προβλήματος και σε άλλες καινοτόμες διδακτικές τεχνικές. Πηγή:ΠΕΕΚΠΕ
 

Εκπαίδευση για το Περιβάλλον και την Αειφορία της Γης


 

Δρ. Ανδρέας Χατζηχαμπής
Επιστημονικός Υπεύθυνος ΚΥ.Κ.Π.Ε.Ε.

Η υποβάθμιση του περιβάλλοντος είναι μια πραγματικότητα που βιώνουν οι σύγχρονες κοινωνίες. Οι παγκόσμιες απαιτήσεις για τροφή, ένδυση, στέγαση και μεταφορές επιταχύνονται. Γενικά, οι επιλογές, οι διαχειριστικές και αναπτυξιακές προσεγγίσεις και πρακτικές των ανθρώπινων κοινωνιών, ασκούν πιέσεις στα φυσικά οικοσυστήματα, προκαλώντας μεταβολές που συμβαίνουν πέρα από τα όρια στα οποία μπορούν αυτά να λειτουργήσουν, οδηγώντας τα σε σταδιακή υποβάθμιση και καταστροφή (ΕΟΠ, 2010). Αυτές οι μεταβολές στα φυσικά οικοσυστήματα έχουν αλυσιδωτές επιπτώσεις στην οικονομία και την κοινωνική συνοχή και εκφράζονται ως παγκόσμια περιβαλλοντικά προβλήματα. Η κλιματική αλλαγή, η απώλεια της βιοποικιλότητας, η ρύπανση, η ενεργειακή κρίση, η άνοδος της στάθμης των θαλασσών και η οξίνιση των ωκεανών είναι μόνο μερικά από τα παγκόσμια περιβαλλοντικά προβλήματα που βιώνουμε σήμερα. Τεράστια προβλήματα υγείας αναφύονται ως αποτέλεσμα των παγκόσμιων αυτών περιβαλλοντικών προβλημάτων.
Καθίσταται πλέον επιτακτική η ανάγκη να επαναπροσδιορίσουμε τη σχέση μας με τη φύση και το περιβάλλον, με τρόπο που όχι μόνο θα συμβάλουμε στην άμβλυνση των επιπτώσεών μας στο περιβάλλον αλλά και θα οδηγηθούμε σε σύγχρονες και καινοτόμες περιβαλλοντικά αειφορικές λύσεις. Τι όμως σημαίνει πραγματικά η αειφορία που επιδιώκουμε και ποια η σχέση της με την περιβαλλοντική εκπαίδευση που υπήρχε μέχρι σήμερα;

Η Αειφορία χρησιμοποιήθηκε για πρώτη φορά από τους δασολόγους και αφορούσε στη διαχείριση των δασών με τρόπο ώστε αυτά να αποδίδουν προϊόντα για πάντα (αεί + φέρω). Στην ελληνική χρησιμοποιείται ως συνώνυμη έννοια με τη βιωσιμότητα. Με απλά λόγια η αειφορία μιας πρακτικής ή μιας κοινωνίας ή της φύσης είναι βασικά η ικανότητά της να λειτουργήσει στο διηνεκές (Φλογαϊτη, 2006, σελ. 91). Από αυτή την περιγραφή προκύπτουν μερικά βασικά ερωτήματα όπως είναι τα επόμενα: ποια κατάσταση πρέπει να είναι αειφόρος, για ποιον να διασφαλιστεί η κατάσταση της αειφορίας και με ποιον τρόπο μπορεί να διασφαλιστεί η αειφορία της συγκεκριμένης κατάστασης (Δημητρίου, 2009). Πολλοί υποστηρίζουν ότι η έννοια της αειφορίας αναδεικνύει φιλοσοφικές, ηθικές, πολιτικές, περιβαλλοντικές και εκπαιδευτικές διαστάσεις.

Ας αναλογιστούμε όλοι εμείς που ασχολούμαστε με την περιβαλλοντική εκπαίδευση, ποιο είναι αυτό που μας εμπνέει και αποτελεί κινητήριο δύναμη για τις πάμπολλες ώρες ενασχόλησής μας με την καλλιέργεια στους μαθητές μας αξιών, δεξιοτήτων, στάσεων και συμπεριφορών φιλικών προς το περιβάλλον; Ας διερωτηθούμε ποιού επιθυμούμε να διασφαλιστεί η κατάσταση της αειφορίας; Όντως επιθυμούμε να διασφαλιστεί η κατάσταση της αειφορίας για την ανάπτυξη; Είναι η αειφορία της ανάπτυξης που είναι το κρίσιμο ζητούμενο στη σύγχρονη περιβαλλοντική κρίση ή μήπως η αειφορία του πλανήτη μας, η αειφορία της Γης;

Η επικέντρωση στις ανάγκες και η επίδοση στη φύση μιας ακραίας εργαλειακότητας για κάλυψη των αναγκών των υπαρχουσών και των μελλοντικών γενεών, κατά πολλούς, ξεφεύγει από τις φιλοπεριβαλλοντικές αξίες που σήμερα καλείται η εκπαίδευση να καλλιεργήσει. Από ηθικής πλευράς σηματοδοτεί τη μετάβαση από τον οικοκεντρισμό της περιβαλλοντικής εκπαίδευσης στον ακραίο ανθρωποκεντρισμό της κάλυψης καταναλωτικών αναγκών.

Σήμερα, όσο ποτέ άλλοτε, είναι ανάγκη να ενισχύσουμε την κατανόηση των βασικών οικολογικών συστημάτων και βιοκοινοτήτων του πλανήτη μας. Να προωθήσουμε την συναισθηματική σύνδεσή μας με τον πλανήτη και τους ζωντανούς οργανισμούς του και να εκπαιδεύσουμε τους μαθητές μας για την αναζήτηση ενός διαφορετικού τρόπου ζωής πιο φιλικού προς το περιβάλλον. Η εκπαίδευση για την Αειφορία της Γης, αναγνωρίζοντας την ανθρώπινη δραστηριότητα ως την κύρια αιτία για τη σύγχρονη περιβαλλοντική κρίση, οργανώνει το περιεχόμενό της γύρω από τις έννοιες των οικολογικών ορίων και της συμμετοχής των ατόμων στα περιβαλλοντικά ζητήματα, επιδιώκοντας την οικοδόμηση μιας στενής σχέσης μεταξύ του ανθρώπου, της φύσης και του περιβάλλοντος. Εμπεριέχει την έννοια της φέρουσας ικανότητας των οικοσυστημάτων, του οικολογικού αποτυπώματος και των ορίων αντοχής των οικοσυστημάτων. Επιδιώκει τη βελτίωση της ποιότητας ζωής του ανθρώπου, η οποία είναι άρρηκτα συνδεδεμένη με την ποιότητα του περιβάλλοντος και την ισορροπία των οικολογικών διεργασιών. Η ευημερία του ανθρώπου έχει άμεση σχέση με το περιβάλλον και τα όρια που θέτουν οι οικολογικές διεργασίες εντός και μεταξύ των φυσικών συστημάτων και μπορούν να αποτελέσουν τον γνώμονα για τις ανθρώπινες επιλογές. Η φύση και οι οικολογικές διεργασίες μπορούν να θεωρούνται ως μοντέλο για τον σχεδιασμό και την εφαρμογή αναπτυξιακών έργων σε πολλαπλά επίπεδα. Η συμμετοχικότητα, η δημοκρατικότητα και η περιβαλλοντική δράση είναι αναγκαία στοιχεία για την προστασία του πλανήτη μας. Με καινοτόμα εκπαιδευτικά προγράμματα τα οποία θα προωθούν μέσα από τη γνωστική σύγκρουση, την εννοιολογική και την ολιστική κατανόηση των περιβαλλοντικών ζητημάτων, επιστρατεύοντας περιπετειώδεις εξερευνήσεις για την ανακάλυψη της φύσης και την επίλυση σημαντικών και υπαρκτών προβλημάτων της καθημερινότητας, μπορεί να επιτευχθεί μια αλλαγή στις περιβαλλοντικές στάσεις των μαθητών οι οποίοι σίγουρα θα κληθούν να επιδείξουν την ετοιμότητά τους για να αναλάβουν προσωπική και συλλογική δράση ώστε να ελαττώσουν την αρνητική επίδρασή τους πάνω στη Γη.

Είναι αναγκαίο σήμερα να μεταβούμε από την απλή γνώση της Γης και της φύσης, στην εξοικείωση και στην εμπειρία μέσα από πιο βιωματικές προσεγγίσεις, πιο πραγματικές και καθημερινές καταστάσεις και περιβάλλοντα, όπου θα επιδιώκουμε να κάνουμε κτήμα μας κάτι από την εμπλουτισμένη και ζωντανεμένη αίσθηση της γνώσης, κάτι από τον ουσιώδη, ποιητικό χαρακτήρα αυτού που εννοούσε ο ποιητής και φιλόσοφος Henry Thoreau όταν έγραφε:

Ζήσε κάθε εποχή του χρόνου, καθώς περνά.
Ανάπνευσε τον αέρα, πιες το ποτό, δοκίμασε τα φρούτα
και άφησε τον εαυτό σου στις επιρροές κάθε ενός από αυτά…
Άνοιξε όλους τους πόρους του δέρματός σου
και λούσου σε όλες τις παλίρροιες της Γης,
σε όλα τα ρεύματα και τους ωκεανούς της, σε όλες τις εποχές της…
Να πρασινίσεις με το χειμώνα, να ανθίσεις με την άνοιξη,
να κιτρινίσεις με το καλοκαίρι και να ωριμάσεις με το φθινόπωρο
(Thoreau, 1962, τομ.1, σσ.394-5).

Αν ζητούμενο είναι να καλέσουμε όχι μόνο τους εκπαιδευτικούς αλλά και τους ίδιους τους μαθητές μας να γίνουν φορείς μετασχηματισμού και ελπίδας για τον πλανήτη μας που «συστενάζει και συνωδίνει» τότε πρέπει να θέσουμε την κριτική περιβαλλοντική εκπαίδευση υψηλά στις προτεραιότητές μας. Μια περιβαλλοντική εκπαίδευση προσανατολισμένη στις αξίες και στη δράση, ολιστική και συστημική, διεπιστημονική και διαθεματική. Μια περιβαλλοντική εκπαίδευση για την αειφορία της Γης.

Ας συνεχίσουμε όλοι μας να αγωνιζόμαστε για την αειφορία της Γης ή ακόμα καλύτερα για την ευφορία της Γης.

Κυριακή 23 Νοεμβρίου 2014

ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΟ ΥΛΙΚΟ



Το Ευρωπαϊκό πρόγραμμα FEEDU: «Η Ενεργειακή Δύναμη των Παιδιών δια Μέσου
της Εκπαίδευσης» φέρνει κοντά εννέα χώρες: Ελλάδα, Βέλγιο ,Γαλλία, Μεγάλη Βρετανία,
Ιταλία, Πορτογαλία, Σουηδία, Γερμανία και Σλοβενία.

http://www.crete-region.gr/greek/energy/feedu/reac6.html

Ίδρυση και λειτουργία Τοπικού Θεματικού Δικτύου Περιβαλλοντικής Εκπαίδευσης«Κοινωνικό Νηπιαγωγείο: η αειφορία στην πράξη


Ιδρύθηκε και λειτουργεί Τοπικό Θεματικό Δικτύο Περιβαλλοντικής Εκπαίδευσης«Κοινωνικό  Νηπιαγωγείο: η αειφορία στην πράξη», για το σχολικό έτος 2014-2015, με συντονιστικό φορέα το ΚΠΕ ΚΙΛΚΙΣ, σε συνεργασία με τη Διεύθυνση Α/θμιας Εκπ/σης Κιλκίς/Υπεύθυνη Σχολικών Δραστηριοτήτων και τη Σχολική Σύμβουλο Προσχολικής Αγωγής 38ης Περιφέρειας.
 «Λαμβάνοντας υπόψη το διαρκές ενδιαφέρον των Νηπιαγωγών της 38ης Περιφέρειας Νηπιαγωγείων της Δ/νσης Πρωτοβάθμιας Εκπαίδευσης Κιλκίς και τη διάθεσή τους να αναπτύξουν με τους μαθητές και τις μαθήτριές τους, με συστηματικό τρόπο πρακτικές φιλικές στο ανθρωπογενές και φυσικό περιβάλλον, να τις επικοινωνήσουν μεταξύ τους, αλλά και σε τρίτους (παιδιά και ενήλικες), αποφασίστηκε να διαμορφωθεί πρόταση για τη  δημιουργία Τοπικού Δικτύου Περιβαλλοντικής Εκπαίδευσης (ΤΔΠΕ) με τίτλο: «Κοινωνικό  Νηπιαγωγείο: η αειφορία στην πράξη».

 Το Κ.Π.Ε. Κιλκίς,  ιδρύει το Τοπικό Δίκτυο «Κοινωνικό  Νηπιαγωγείο: η αειφορία στην πράξη», αναλαμβάνοντας να στηρίξει το ίδιο αλλά και δια των συνεργατών του, με εκπαιδευτικό υποστηρικτικό υλικό και επιμορφωτικά σεμινάρια το έργο των σχολικών ομάδων, που θα ενταχθούν στο ΤΔΠΕ. Το εκπαιδευτικό υποστηρικτικό υλικό θα ενσωματώσει στις προτεινόμενες δραστηριότητες και δράσεις τόσο τις αρχές του αειφόρου σχολείου όσο και του κοινωνικού καθώς το ένα βρίσκεται σε συμπληρωματικότητα με το άλλο ή καλύτερα το αειφόρο σχολείο είναι ένα κοινωνικό σχολείο που ενδιαφέρεται, ενσωματώνει αρχές και δρα για το περιβάλλον (ανθρωπογενές-τεχνητό-φυσικό) και την Αειφορία.

    ΣΚΟΠΟΣ ΤΟΥ ΔΙΚΤΥΟΥ

          Η γνώση των παιδιών οικοδομείται μέσα από την αλληλεπίδραση με το φυσικό και το κοινωνικό περιβάλλον. Η λειτουργία του νηπιαγωγείου στην καθημερινότητά του στο πλαίσιο των αρχών και πρακτικών της αειφορίας και του κοινωνικού σχολείου, μπορεί να βάλει έμπρακτα από νωρίς στις ζωές των μικρών μαθητών/-τριών στην πράξη, έννοιες όπως τα ανθρώπινα δικαιώματα, ειρήνη, δικαιοσύνη, κ.ά., να προάγει τον πολιτισμό, την «υγεία» όλων των έμβιων όντων, να δημιουργήσει υποστηρικτικό πλαίσιο πρόληψης (ανισοτήτων, ρατσισμού, καταστροφής του περιβάλλοντος, κ.ά.), να «θεμελιώσει» ενεργούς και δημιουργικούς πολίτες.

Ένα βασικό ερώτημα σχετικά με το ρόλο του σύγχρονου νηπιαγωγείου είναι το εξής: «Πως πρέπει να είναι το σύγχρονο νηπιαγωγείο για να μπορέσει να προωθήσει την αειφορία, να ταυτοποιηθεί με έναν διαχρονικό μα προσφάτως επίκαιρο όρο, ως  «κοινωνικό»;. Κατά την άποψή μας θα πρέπει να ενεργοποιεί την κοινωνικοποιητική  λειτουργία του σε όλα τα επίπεδα, στην καθημερινότητά του, να ενσωματώνει, να συνειδητοποιεί αειφόρες πρακτικές και να τις προάγει συστηματικά,  στις σχέσεις, στις διαδικασίες, στις υποδομές, στις δράσεις του σε συνέργεια με το ευρύτερο εκπαιδευτικό και τοπικό περιβάλλον.

         

ΣΤΟΧΟΙ ΤΟΥ ΔΙΚΤΥΟΥ



Να ενεργήσουν οι ενήλικες εμπλεκόμενοι στο ΤΔΠΕ για τη μετατροπή του σχολικού κτιρίου σε αειφόρο ως προς την παιδαγωγική και  μαθησιακή, την περιβαλλοντική και ενεργειακή διάστασή του.

Να επιδιώξουν οι ενήλικες εμπλεκόμενοι στο ΤΔΠΕ (νηπιαγωγοί, γονείς, ευρύτερη τοπική κοινότητα) για την προαγωγή της υγείας  στο σχολείο (φύση και άσκηση, καλές διατροφικές συνήθειες, εξάλειψη φαινομένου υποσιτισμού, κ.ά.).

Να αποκτήσουν οι νηπιαγωγοί  που θα συμμετέχουν στο ΤΔΠΕ και να εφαρμόσουν στο νηπιαγωγείο αρμοδιότητάς τους «καλές πρακτικές» σε σχέση με το περιβάλλον και την αειφορική διαχείριση του (εξοικονόμηση νερού, χαρτιού, ηλεκτρικού ρεύματος, ανταλλαγή αντικειμένων για εκ νέου χρήση από άλλους, κ.ά.).

 Να γίνουν ενέργειες αναμόρφωσης και αισθητικής αναβάθμισης  εξωτερικών και εσωτερικών χώρων των νηπιαγωγείων και από τους (λ.χ. δημιουργία σχολικού κήπου, κομποστοποίηση, χρήση αντικειμένων φιλικών στο περιβάλλον στην τάξη, διακόσμηση του σχολικού χώρου με αντικείμενα φτιαγμένα από τα παιδιά (μόνα τους ή και σε συνεργασία με ενήλικες) με επαναχρησιμοποίηση υλικών,  κατασκευές χρηστικών αντικειμένων στην τάξη, στη σχολική αυλή,  κ.ά.

 Χαρακτηριστικά του κοινωνικού νηπιαγωγείου που επιδιώκει  να ενσωματώσει δομικά, λειτουργικά και σε επίπεδο δράσεων, τη φιλοσοφία και τις αξίες της αειφορίας –Στόχοι:

Να γνωρίσει την  ιστορία του

Να φέρει  τα παιδιά σε επαφή με το πριν...το τώρα… το μετά….
Να είναι το ασφαλές από κάθε πλευρά (πυρασφάλεια, σχέδιο αντισεισμικής προστασίας, σήμανση, έλεγχος και συντήρηση, υγρασία,  κ.λπ.)
Να εστιάσει σε ζητήματα ασφάλειας των παιδιών (πρόληψη ατυχημάτων, κυκλοφοριακή αγωγή, κ.λπ.)

Να επιδιώξει  την αναπαλαίωση και συντήρηση ενσωματώνοντας στοιχεία που θα το καταστήσουν όσο το δυνατόν φιλικότερο στο περιβάλλον

 Να συντηρήσει, να  φυτέψει νέα δέντρα φυτά (εποχιακά, βότανα, κ.λπ.)  στην αυλή του

 Να κάνει  κομποστοποίηση, ανακύκλωση

Να κάνει ορθολογική διαχείριση πόρων, να μειώσει  το οικολογικό αποτύπωμά του

Να αναζητήσει  τρόπους ενσωμάτωσης της αειφορίας σε όλες τις εκπ/κές του πλευρές /πτυχές

 Να εμπλουτίσει τη βιβλιοθήκη του με έντυπα σχετικά με το περιβάλλον.

 Να επαναχρησιμοποιεί –να μειώνει την  κατανάλωση χαρτιού.

Να υιοθετεί την επαναχρησιμοποίηση υλικών στην καθημερινή του πρακτική.

 Να κατασκευάζει χρηστικά χειροποίητα αντικείμενα για την τάξη, το σπίτι.

Να δημιουργεί Ομάδα Ευαισθητοποίησης σε θέματα περιβάλλοντος και προστασίας του, να συνεργάζεται με φορείς της τοπικής κοινωνίας

Να αξιοποιεί διάφορα μέσα πληροφόρησης /ενημέρωσης και εκπ/σης παιδιών και  γονέων-κηδεμόνων (διαδίκτυο, ραδιόφωνο, τοπικό τύπο, κ.ά.)
Να αξιοποιεί κάθε είδους  εικόνα ως εργαλείο στην εκπαιδευτική πράξη για την προσέγγιση των εννοιών αειφορία, δικαίωμα, ισότητα,  κ.ά.

Να προάγει ζητήματα βελτίωσης σχέσεων, επικοινωνίας  & προλαμβάνει και αντιμετωπίζει ζητήματα σχολικής βίας, κρίσεων, κ.ά.

Να έχει γνώση των αναγκών των παιδιών… σε όλα τα επίπεδα.

Να στείλει μηνύματα σχετικά με το περιβάλλον μέσω φιλικών στο περιβάλλον πρακτικών και δράσεων

Να φροντίσει για τις ‘μεταβάσεις’ των παιδιών με γνώση και προγραμματισμό.

Να συμμετέχει σε καινοτόμες δράσεις, προγράμματα σχολικών δραστηριοτήτων,  εκπ/κά δίκτυα

Να συμμετέχει και οργανώνει εκδηλώσεις –εκπαιδευτικές επισκέψεις, επιμορφώσεις, συνεργασίες με ειδικούς, κ.λπ.

Να διασφαλίσει τη  συνέχεια στη λειτουργία του.

Να έχει δια βίου στόχο τη δημιουργία του ενεργού πολίτη, κ.ά.
ΜΕΘΟΔΟΛΟΓΙΑ:

 Βιωματική προσέγγιση

  Ομαδική εργασία
  Διαφοροποιημένη διδασκαλία/μάθηση

 Άνοιγμα του σχολείου στην τοπική κοινωνία

 Ανταλλαγή απόψεων και εμπειριών μεταξύ των συνεργαζόμενων σχολείων

Το ΤΔΠΕ θα συντονίζει τη δικτύωση των σχολείων, των εκπαιδευτικών, των μαθητών και των υπόλοιπων εμπλεκομένων ομάδων με γνώμονα την οργανωμένη επιστημονική, διδακτική και παιδαγωγική προσέγγιση του θέματος. Τα παιδιά θα μάθουν μέσα από έναν συνδυασμό μαθησιακών εμπειριών αυθόρμητων και οργανωμένων στο περιβάλλον της τάξης, ή (και) στο πεδίο.  Θα επιδιωχθεί διαφοροποίηση ώστε οι εμπειρίες να ξεκινάνε από τα ίδια τα παιδιά και τα ενδιαφέροντα τους, να προκύπτουν δηλ. από τις ανάγκες της κάθε ομάδας/τάξης που θα συμμετέχει στο δίκτυο.

Για τα συμμετέχοντα Νηπιαγωγεία η βιβλιοθήκη του Κ.Π.Ε. Κιλκίς θα λειτουργήσει ως δανειστική. Περιλαμβάνει τίτλους βιβλίων και εκπαιδευτικών υλικών που θα ενισχύσει το έργο των Νηπιαγωγών του δικτύου.

 ΣΥΝΤΟΝΙΣΤΙΚΗ ΕΠΙΤΡΟΠΗ



-Η συντονιστική επιτροπή αποτελείται από τους:

ΤΑΚΤΙΚΑ ΜΕΛΗ


Ονοματεπώνυμο και ιδιότητα

Αρμοδιότητα

1. Βρυώνης Ηλίας, ΠΕ04, Msc, Αναπληρωτής Υπεύθυνος του Κ.Π.Ε. Κιλκίς

Πρόεδρος

2.Παπαδοπούλου Μαρία, Σχολική Σύμβουλος 38ης Εκπαιδευτικής Περιφέρειας Προσχολικής Αγωγής Ν. Κιλκίς

Αντιπρόεδρος

3.  Μπλάτση Γεωργία, ΠΕ70, Υπεύθυνη Σχολ. Δραστηριοτήτων Δ.Π.Ε. Κιλκίς

Μέλος

4.  Λιάκου Μαρία, ΠΕ60, Μέλος της Π.Ο. του ΚΠΕ Κιλκίς

Μέλος

5.  Ιππέκη Βασιλική, ΠΕ60,   Υποψήφια Διδάκτορας ΑΠΘ,

    Υπεύθυνη Π.Ε. Δ/νσης Π.Ε. Δυτ. Θεσσαλονίκης

Μέλος


ΑΝΑΠΛΗΡΩΜΑΤΙΚΑ ΜΕΛΗ


Ονοματεπώνυμο και ιδιότητα

Αρμοδιότητα

1. Ραμπίδης  Κωνσταντίνος, Διευθυντής Δ.Π.Ε. Κιλκίς

Μέλος

2. Παρασκευά Αρσινόη, ΠΕ05,   Υπεύθυνος του Κ.Π.Ε. Κιλκίς

Μέλος

3. Κεχλιμπάρης Γεώργιος, ΠΕ11,  Μέλος της Π.Ο. του ΚΠΕ Κιλκίς

Μέλος

4. Χρυσανθόπουλος Χρήστος, ΠΕ04,  Μέλος της Π.Ο. του ΚΠΕ Κιλκίς 

Μέλος


Η Συντονιστική Επιτροπή:

 Συντονίζει τις μαθητικές ομάδες που συμμετέχουν στο δίκτυο

Αποφασίζει για τις δράσεις και τις ενέργειες του δικτύου

Αναπτύσσει συνεργασίες με επιστημονικούς και κοινωνικούς φορείς

Υποστηρίζει το έργο των εκπαιδευτικών

 Επιμορφώνει τους εκπαιδευτικούς σε θέματα του δικτύου

 Διαχειρίζεται τυχόν προβλήματα



ΣΥΜΜΕΤΕΧΟΝΤΑ ΣΧΟΛΕΙΑ

Στην ίδρυση του ΤΔΠΕ συμμετέχουν 8 σχολικές μονάδες νηπιαγωγείων της Δ/νσης Π.Ε. Κιλκίς, που έχουν εκδηλώσει ενδιαφέρον για συμμετοχή στο δίκτυο. Το σχολεία αυτά σε συνεργασία με την Υπεύθυνη Σχολ. Δραστηριοτήτων Π.Ε. Κιλκίς  θα συντονίζουν συνεργασίες και δράσεις μεταξύ των σχολείων κάθε περιοχής.




A/A

ΟΝΟΜΑ ΣΧΟΛΙΚΗΣ ΜΟΝΑΔΑΣ

1

Νηπιαγωγείο Γοργόπης

2

5ο Νηπιαγωγείο Κιλκίς

3

3ο  Νηπιαγωγείο Πολυκάστρου

4

6ο  Νηπιαγωγείο  Κιλκίς

5

Νηπιαγωγείο Άσπρου

6

1ο Νηπιαγωγείο Γουμένισσας

7

2ο Νηπιαγωγείο Κιλκίς

8

Νηπιαγωγείο  Ποντοηράκλειας

9

Νηπιαγωγείο Παλαιού Αγιονερίου

Σ ΥΝΕΡΓΑΤΕΣ



Σύμφωνα με τον προγραμματισμό στο εν λόγω δίκτυο συνεργαζόμενοι Φορείς θα είναι Οργανισμοί ΟΤΑ, εκπρόσωποι Δήμων, το Τ.Ε.Π.Α.Ε. της Παιδαγωγικής του ΑΠΘ δια του καθηγητή Περιβαλλοντικής Εκπαίδευσης Αλ. Γεωργόπουλου, ειδικοί επιστήμονες και άλλοι φορείς που δραστηριοποιούνται σε αυτόν τον τομέα, η Δημόσια Κεντρική Βιβλιοθήκη Κιλκίς, κ.ά. Κατά τη διάρκεια εξέλιξης του Δικτύου υπάρχει δυνατότητα μεταβολής των συνεργασιών, επέκτασης τους ή και δημιουργίας νέων με απόφαση της Συντονιστικής Επιτροπής.



ΕΠΙΜΟΡΦΩΤΙΚΟ ΠΡΟΓΡΑΜΜΑ

Η υποστήριξη των σχολείων και των εκπαιδευτικών του δικτύου θα πραγματοποιείται με ημερίδες, σεμινάρια, συναντήσεις εργασίας στο πεδίο, βιωματικά εργαστήρια και επιμορφωτικές επισκέψεις σε χώρους που έχουν σχέση με την ανάπτυξη του Δικτύου καθώς και άλλες καινοτόμες δραστηριότητες, ώστε να ενισχυθεί με τον καλύτερο δυνατό τρόπο η δουλειά των σχολικών ομάδων του δικτύου.

ΔΙΑΡΚΕΙΑ ΚΑΙ ΧΡΟΝΟΔΙΑΓΡΑΜΜΑ ΑΝΑΠΤΥΞΗΣ

Η διάρκεια λειτουργίας του ΤΔΠΕ θα είναι μονοετής, οι σχολικές μονάδες θα έχουν την δυνατότητα να συμμετέχουν το τρέχον σχολικό έτος 2014-2015.

Θα καταβληθεί προσπάθεια το ΤΔΠΕ να εξελιχθεί σε δίκτυο για όλα τα είδη σχολικών μονάδων αλλά και σε Περιφερειακό Δίκτυο Περιβαλλοντικής Εκπαίδευσης.

Μετά το τέλος της μονοετούς λειτουργίας του δικτύου, θα αποφασιστεί η περαιτέρω λειτουργία του».